付属語で活用のあるものを助動詞と称する。「気を引かれる」「私は泣かない」「花が笑った」「さあ、出かけよう」「今日は来ないそうだ」「もうすぐ春です」などの太字部分はすべて助動詞である。助動詞の最も主要な役割は、動詞（および助動詞）に付属して以下のような情報を加えることである。すなわち、高速バス 動詞の態（特に受け身・使役・可能など。ヴォイス）・極性（肯定・否定の決定。ポラリティ）・時制（テンス）・相（アスペクト）・法（推量・断定・意志など。ムード）などを示す役割を持つ。山田孝雄（よしお）は、助動詞を認めず、動詞から分出される語尾（複語尾）と見なしている[39]。また時枝誠記は、「れる（られる）」「せる（させる）」を助動詞とせず、動詞の接尾語としている[38]。鈴木重幸・鈴木康之・高橋太郎らは大部分の助動詞を単語とは認めない。「た（だ）」「う（よう）は、動詞の語尾であるとし、「ない」「よう」「ます」「れる」「られる」「せる」「させる」「たい」「そうだ」「ようだ」は、接尾辞であるとして、単語の一部とする。（「ようだ」「らしい」「そうだ」に関しては、「むすび」または「コピュラ」「繋辞」であるとする。） 携帯アフィリエイト、モバイルアフィリエイト [編集] 名詞の格 名詞および動詞・形容詞・形容動詞は、それが文中でどのような成分を担っているかを特別の形式によって表示する。 大森マンション、大田区マンション 名詞の場合、「が」「を」「に」などの格助詞を後置することで動詞との関係（格）を示す。語順によって格を示す言語ではないため、日本語は語順が比較的自由である。すなわち、 セミナー 桃太郎が 犬に きびだんごを やりました。 犬に 桃太郎が きびだんごを やりました。 きびだんごを 桃太郎が 犬に やりました。 などは、強調される語は異なるが、いずれも同一の内容を表す文で、しかも正しい文である。 リフォームマンション 主な格助詞とその典型的な機能は次の通りである。 「が」…… 動作・作用の主体を表す。例、「空が青い」「犬がいる」 「の」…… 連体修飾を表す。例、「私の本」「理想の家庭」 「を」…… 動作・作用の対象を表す。例、「本を読む」「人を教える」 「に」…… 動作・作用の到達点を表す。例、「駅に着く」「人に教える」 「へ」…… 動作・作用の及ぶ方向を表す。例、「駅へ向かう」「学校へ出かける」 データ復旧 「と」…… 動作・作用をともに行う相手を表す。例、「友人と帰る」「車とぶつかる」 「から」…… 動作・作用の起点を表す。例、「旅先から戻る」「6時から始める」 「より」…… 動作・作用の起点や、比較の対象を表す。例、「旅先より戻る」「花より美しい」 「で」…… 動作・作用の行われる場所を表す。例、「川で洗濯する」「風呂で寝る」 渋谷　賃貸 このように、格助詞は、述語を連用修飾する名詞が述語とどのような関係にあるかを示す（ただし、「の」だけは連体修飾に使われ、名詞同士の関係を示す）。なお、上記はあくまでも典型的な機能であり、主体を表さない「が」（例、「水が飲みたい」）、対象を表さない「を」（例、「日本を発った」）、到達点を表さない「に」（例、「先生にほめられた」）など、上記に収まらない機能を担う場合も多い。クレジットカード　現金化、ショッピング枠現金化 格助詞のうち、「が」「を」「に」は、話し言葉においては脱落することが多い。その場合、文脈の助けがなければ、最初に来る部分は「が」格に相当するとみなされる。「くじらをお父さんが食べてしまった。」を「くじら、お父さん食べちゃった。」と助詞を抜かして言った場合は、「くじら」が「が」格相当ととらえられるため、誤解の元になる。「チョコレートを私が食べてしまった。」を「チョコレート、私食べちゃった。」と言った場合は、文脈の助けによって誤解は避けられる。なお、「へ」「と」「から」「より」「で」などの格助詞は、話し言葉においても脱落しない。 SSL 題述構造の文（「文の構造」の節参照）では、特定の格助詞が「は」に置き換わる。たとえば、「空が 青い。」という文は、「空」を題目化すると「空は 青い。」となる。題目化の際の「は」の付き方は、以下のようにそれぞれの格助詞によって異なる。 無題の文 題述構造の文 空が青い。 空は青い。 本を読む。 本は読む。 学校に行く。 学校は行く。（学校には行く。） 駅へ向かう。 駅へは向かう。 友人と帰る。 友人とは帰る。 旅先から戻る。 旅先からは戻る。 川で洗濯する。 川では洗濯する。 格助詞は、下に来る動詞が何であるかに応じて、必要とされる種類と数が変わってくる。たとえば、「走る」という動詞で終わる文に必要なのは「が」格であり、「馬が走る。」とすれば完全な文になる。ところが、「教える」の場合は、「が」格を加えて「兄が教えています。」としただけでは不完全な文である。さらに「で」格を加え、「兄が小学校で教えています（＝教壇に立っています）。」とすれば完全になる。つまり、「教える」は、「が・で」格が必要である。 ところが、「兄が部屋で教えています。」という文の場合、「が・で」格があるにもかかわらず、なお完全な文という感じがしない。「兄が部屋で弟に算数を教えています。」のように「が・に・を」格が必要である。むしろ、「で」格はなくとも文は不完全な印象はない。 すなわち、同じ「教える」でも、「教壇に立つ」という意味の「教える」は「が・で」格が必要であり、「説明して分かるようにさせる」という意味の「教える」では「が・に・を」格が必要である。このように、それぞれの文を成り立たせるのに必要な格を「必須格」という。 [編集] 活用形と種類 詳細は活用を参照 名詞が格助詞を伴ってさまざまな格を示すのに対し、用言（動詞・形容詞・形容動詞）および助動詞は、語尾を変化させることによって、文中のどの成分を担っているかを示したり、時制・相などの情報や文の切れ続きの別などを示したりする。この語尾変化を「活用」といい、活用する語を総称して「活用語」という。 学校文法では、口語の活用語について、6つの活用形を認めている。以下、動詞・形容詞・形容動詞の活用形を例に挙げる（太字部分）。 活用形 動詞 形容詞 形容動詞 未然形 打たない 打とう 強かろう 勇敢だろう 連用形 打ちます 打った 強かった 強くなる 強うございます 勇敢だった 勇敢である 勇敢になる 終止形 打つ。 強い。 勇敢だ。 連体形 打つこと 強いこと 勇敢なこと 仮定形 打てば 強ければ 勇敢ならば 命令形 打て。 ○ ○ 一般に、終止形は述語に用いられる。「（選手が球を）打つ。」「（この子は）強い。」「（消防士は）勇敢だ。」など。 連用形は、文字通り連用修飾語にも用いられる。「強く（生きる。）」「勇敢に（突入する。）」など。ただし、「選手が球を打ちました。」の「打ち」は連用形であるが、連用修飾語ではなく、この場合は述語の一部である。このように、活用形と文中での役割は、1対1で対応しているわけではない。 仮定形は、文語では已然形と称する。口語の「打てば」は仮定を表すが、文語の「打てば」は「已（すで）に打ったので」の意味を表すからである。また、形容詞・形容動詞は、口語では命令形がないが、文語では「稽古は強かれ。」（風姿花伝）のごとく命令形が存在する。 動詞の活用は種類が分かれている。口語の場合は、五段活用・上一段活用・下一段活用・カ行変格活用（カ変）・サ行変格活用（サ変）の5種類である。 五段動詞は、未然形活用語尾が「あ段音」で終わるもの。例、「買う」。 上一段動詞は、未然形活用語尾が「い段音」で終わるもの。例、「見る」。 下一段動詞は、未然形活用語尾が「え段音」で終わるもの。例、「受ける」。 カ変動詞は「来る」および「来る」を語末要素とするもの。 サ変動詞は「する」および「する」を語末要素とするもの。 [編集] 語彙 詳細は日本語の語彙を参照 [編集] 分野ごとの語彙量 ある言語の語彙体系を見渡して、特定の分野の語彙が豊富であるとか、別の分野の語彙が貧弱であるとかを決めつけることは、一概にはできない。日本語でも、たとえば「自然を表わす語彙が多いというのが定評」[40]といわれるが、これは人々の直感から来る評判という意味以上のものではない。 実際に、旧版『分類語彙表』[41]によって分野ごとの語彙量の多寡を比べた結果によれば、名詞（体の類）のうち「人間活動―精神および行為」に属するものが27.0%、「抽象的関係」が18.3%、「自然物および自然現象」が10.0%などとなっていて、このかぎりでは「自然」よりも「精神」や「行為」などを表す語彙のほうが多いことになる[42]。ただし、これも、他の言語と比較して多いということではなく、この結果がただちに日本語の語彙の特徴を示すことにはならない。